“创新”是指它对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变。创新的关键是：“改变”。作为一种改变，它的领域是全方位的，有简单的改变，也有复杂的改变，有低级的改变也有高级的改变。在中学阶段我们开展创新教育中对创新的要求由于各种原因不能太高，在化学教学中，我们应该充分利用化学学科的独特魅力开展适合创新意识和创新思维习惯的培养。作为教师在创新教育中应该鼓励和引导学生寻求某些改变（fing some ways to change），帮助学生寻求和发现事物的不足或缺陷，从定论（思维定势）中走出来，寻求新的变化；指导学生发现如何改变（find how to do it）；引导并督促学生实现这种改变（do the change）。对于学生来说，创新意识和创新思维习惯的形成是创新教育中非常重要的一个环节。因此，笔者主要是利用中学化学教学特点探索创新意识和创新思维习惯的培养,而且为了能够更有效的进行创新思维习惯的培养，首先应该培养他们的创新意识的培养，因此笔者在实际教学中（渗透在整个教学过程中）引导学生逐步了解什么是“创新”（感受、领悟什么是创新）；引导学生逐步了解为什么要创新；培养学生形成“寻求”改变的动力（这种动力来源于对某个事物的兴趣和自己的责任感（如自我、家庭、集体、民族、国家、社会等责任感），创新的积极意义就是从上述六个方面的责任感来的，每个层次的责任感都有可能去推动学生去创新。化学教学中应该引导他们形成这种动力，解决为什么要创新。

教学中笔者经常用“求变”的思想来思考问题、备课、上课，同样鼓励（激励）学生用“求变”的思想思考、解决问题。（经常鼓励学生在做完一道试题后再思考能否有别的方法或者更加简单的方法等），教学中笔者主要以华东师范大学教育部中学校长培训中心文新华教授介绍的“五点”论实施化学教育教学中的创新思维习惯的培养。

2.1.引导学生发掘“空白点”：

“空白”点是别人没有找到的，找到并填补空白就是巨大的创新。中学化学教学中寻找“空白点”是指寻找新的解题方法、新的观点等。如高一（7）班的梅彩英同学在学习了物质结构知识后提出的问题：“二氧化碳、一氧化碳在水中的溶解度的差异为什么不能用相似相溶原理来解释？元素周期率和金属活动性顺序表有什么样的关系？”等，我对她提出的问题公布给全班同学让他们通过各种渠道加以解决，其中有很多同学借助网络信息的帮助对上述问题进行了探索性研究和讨论。这样对所有的同学都是一种激励，在她的影响下，班级逐渐形成一种善于质疑的积极向上的学风。

笔者在此引用的口头禅：“哪位同学还有不同的看法或不同的解题方法”。这样可以随时随机的激发学生的创新思维习惯的形成。而且这样也迫使我在日常的教学工作中也利用口头禅的说法问自己：“有没有其他的角度来阐述该知识点”。

2.2.引导学生“寻求缺点、改善缺点”：

中学化学教学中，引导学生寻找到缺点，才能改善缺点，它也是一种创新，让学生在批判过程中成为一个建设者。笔者在教学中首先和学生一起寻找新版教材中的错误的说法或不准确的概念描述等。例如，新版高中化学教材第一册第13页教材对于非电解质的定义：“无论是水溶液或者熔化状态都不导电，这些化合物叫非电解质”这个定义同学们认为语法逻辑关系不准确，应该是两种状态下都不导电的化合物。因此，非电解质的定义应该为：“在水溶液和熔化状态都不导电的化合物叫非电解质”。又如第15页教材对于弱电解质的定义：“在溶液里只有一部分分子电离成离子的电解质叫弱电解质。弱酸、弱碱是弱电解质---”其中弱碱属于离子化合物，虽然在溶液里是部分发生电离，但是离子化合物一般不能论“分子”即一般没有单个的分子存在（除了在蒸汽状态），故原定义对概念的运用不严密，应该改为：“在水溶液里只有一部分溶质电离成离子的电解质叫弱电解质。”这样就可以避免学生在概念理解上的交叉混淆；第18页的课后练习题填空第2题中“盐酸、硫酸不慎沾在皮肤上和衣物上，应立即用水冲洗，然后再用碳酸钠溶液冲洗，该反应的离子方程式是？”，该习题在《教学参考用书》中答案为：2H⁺+CO₃^2-==H₂O+CO₂↑。同学们认为该反应的离子方程式不准确，根据题意酸用水冲洗后，酸液的残余量已经很少，此时若用碳酸钠溶液冲洗则发生化学反应时，碳酸钠相对过量，因此化学反应应该为：Na₂CO₃+HCl==NaHCO₃+NaCl，离子方程式为CO₃^2-+H⁺==HCO₃^-。等等同学们发现类似的问题很多，我们还在继续进行该项工作。这项活动中不仅激发学生的学习兴趣，更重要的是让学生自觉的阅读熟悉教材，甚至是教材以外的有关知识。使学生真正体会到了创新意义的学习，有了体现自我价值的机会，同学们对此任务非常的积极主动，我将他们发掘的新教材中的缺陷或错误整理印发给高一年级的所有同学，而且为了明确他们的成就，对他们发现的每一处缺陷都明确注明发现者的班级和姓名，这样使学生产生了好强烈的成就感和自豪感。进一步加强了他们学习化学的兴趣和学习动力。另外我在教学中引导学生对化学实验（包括演示实验和学生实验的设计、操作）及对同学的解题过程进行批判性发掘和分析，找出有关的缺陷和不足并加以改善。如他们在观察了《碱金属》中钠的性质试验既化学教材第一册第29页实验2-4钠与水作用生成氢气的检验演示实验：用教材图2-4所示空塑料瓶代替原来的在烧杯里用小试管收集气体的装置时，虽然有一定的创意，但是可操作性很差，因为瓶口口径太大，实验很难成功。同学们和我共同探讨用右图装置进行实验，使实验容易操作，现象也很明显。

又如他们在做完学生实验《二氧化硫的性质实验》时对其部分操作提出了疑义：

认为该实验的可操作性差（即将浸有品红试剂的纸条插入到很细的导气管内，再将浸有碱液的棉花团塞在导气管的管口）等。

笔者在教学中引用的第二句口头禅是：“哪位同学还有更好的主意？”同时我在备课及教学中也经常在思考是否有更好的主意，是否有其他的引课方法或其他更加简明的板书设计等。

2.3.引导学生寻求“交叉点”：

对于交叉点主要是在解决某一个问题时不同方法的选择及选择不同方法的共同点，通过这样的训练可以培养综合性人才。笔者在教学中主要是引导学生进行“一题多解”训练，提高他们对到问题的立体感。如，在讨论物质鉴别时,我选了这样一道开放性试题:现有两只没有标签且外观相同的试剂瓶，内盛有500ml的未污染的无色澄清的液体,一瓶是室温下饱和NaCl溶液,一瓶是蒸馏水,请你应运学过的知识,把它们鉴别开来,并写出鉴别的方法和结论.这是一道非常开放的习题,我们给学生的时间是一周,给他们提供可以查阅的资料名称,让学生自己去探索去研究,也可以和物理、生物老师请教。作业的答案也体现了创新思维习惯培养的初步效果,学生从不同角度,应用不同的方法得出了相同的结论.具体方法归纳起来有:物理方法有掂量法,天平称重法,密度测定法,导电性能比较法,浮力大小比较法;化学方法有溶质溶解法,硝酸银实验法,蒸发溶剂法,焰色反应法;生物方法有品尝味道法,植物失水吸水比较法,草履虫应激法等.这样多的结论确实给我的研究极大的鼓舞.又如“U”形管是实验中常用的仪器，大部分同学只知道做干燥管，为此可设立以下问题展开讨论：当盛水时，能否作为溶解度较大的氨气、氯化氢等的吸收器？如何连接，有何优点？如何变成一个简易的启普发生器？能否设计成一个钠与水反应的装置，使逸出的氢气较纯点火检验较安全。这是一道有关仪器多功能的认识和创新要求学生对仪器的用途要进行开放性认识，同学们对此题也很感兴趣，设计了很多方案。

笔者引用的第三句口头禅：“你能否换种方法，换个角度来思考、解决问题，你能否将大家的观点来综合一下？”。这样使我也在教学中经常同样来问自己。

2.4.引导学生寻求“重点和难点”：

主要是培养学生的决策能力、培养学生对意义的判断能力发。笔者在教学中经常渗透在每一节课中，给学生提前发下预习提纲，让学生通过预习提前对所学知识做到心中有数，而且提前明确了本节课的重点和难点，这样在上课时就可以有的放矢的听课。课后的作业中的一项是：“概括学习了本节课后自己认为难点何在？”

笔者引用的第四句口头禅：“你们认为重点、难点在哪里？”。

为了保持良好的创新思维习惯，也应该给予他们适当的创新技巧指导。笔者根据对文新华教授介绍的内容的理解，中学教学中比较适合的创新技巧有“加减法、扩缩法、替代法”等。在中学化学教学创新思维训练的过程中上述方法都可以介绍给他们并渗透在实际教学工作中和同学们一起进行创新。“加减法”主要是在化学教学中从实验和习题两个角度出发思考，实验方面，对于某一个实验增加一种试剂或减少一种试剂或增加、减小某一种溶液的浓度来讨论对实验结果的影响；习题方面，对于某一道试题中的条件进行加、减讨论其结果的变化情况。“替代法”的运用主要是化学实验中某些实验仪器的替换。如，中学实验中常用的制备氢气的简易装置的改进，让同学们用废弃的破试管根据启普发生器的原理设计组装一套能够随制随停的制备氢气的装置（如图所示）；另外药品的替代，如实验室制备氨气，课本介绍的是用氢氧化钙与氯化铵加热制备，在学习了氨气的性质后，让他们试用其他药品来替代上述药品使实验产生较多的氨气同时使实验更加容易操作（加热浓氨水）等。又如喷泉现象是生活中常见的一种现象，为我们的生活增色不少。喷泉实验也是中学化学实验中非常典型的实验之一。喷泉的形成是由于密闭容器内外产生一定的压强差（外界压强大于容器内压强），从而将液体压入容器内形成喷泉，化学实验中形成这样的压强差的方法很多(2002高考理科综合试卷中的化学实验试题)，可以利用容器内气体在液体中较大的溶解度，先向储有气体的密闭容器内加入少量的液体（如，HCl、NH₃的喷泉实验）由于部分气体溶解在液体中使容器内的压强减小；直接增大密闭容器外界压强，将液体压入容器内，从而使气体和液体接触溶解致使其内部压强不断减小；给密闭容器降温使其中的压强减小，从而将液体压入容器内使液体和气体接触而溶解，产生相对负压形成喷泉，只要理解其原理，寻找“替代”就很容易。通过上述相对系统的练习和渗透，在中学阶段创新教育的目标就能够基本达到而且，会使学生感觉枯燥无味的学习产生浓厚的兴趣。