想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子没有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的“童话”，孩子没有了自己的“童话”，孩子就失去了创造力。想象能力的培养虽说是多方面的，但最关键的是教育，语文教学又是教育的主阵地。我们教师应在教学实践中，充分利用这个主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想象力。为此，我就这个问题在语文课堂教学中进行了如下的尝试：

  　 （1）利用插图，启发想象。低中段的课文中，插图常常和文字一起组成看图拼音、图拼音识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我就凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象。四册语文练习8里面有一题是看图编故事，图上只画了一只猴子、一只大白鹅和一只小白兔在河边的草地上玩耍，大灰狼躲在大树后面，河里有一块木板。要求学生围绕“大灰狼来了，小动物们怎样想办法齐心合力战胜它？”这个问题，把故事编完整。教学时，我充分调动学生的积极性，引导学生发挥想象，用多种思路编故事。同学们的办法可真多！有的同学认为：猴子可以爬到树上去摘野果子，把大灰狼砸昏，然后大家合力把它扔到河里；有的同学认为：大白鹅可以把大灰狼引到河里淹死；还有的同学认为：可以把狼引到猎人设的陷阱里。至于怎么把狼砸昏，怎么把狼引到河里，引到陷阱里，同学们的想法就更多了。通过这样的训练，提高了学生的想象力，也活跃了课堂气氛。

 　  （2）感情朗读，激发想象。低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。有感情的朗读，还包括分角色朗读，或者是课堂表演，都能帮助儿童具体而清晰地想象出课文所描述的故事情节和人物形象。如我在教《我是一条小河》这课时，就是通过有感情的朗读，读出全文轻松欢快的基调，感受大自然早春景色的美丽，鼓励学生大胆想象：小河流过田野、果园、树林和山坡时，会听到些什么？小河又会说些什么？学生根据自己的理解，借助自己的生活、知识和体验等，发挥自己的想象，丰富了课文内容，加深了对课文的理解。

  　 （3）抓住空白，丰富想象。好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。例如《狼和小羊》一课，最后一段写狼说着，就向小羊扑去。狼到底有没有吃了小羊？作者没有写，故意留下想象的空间。我利用这一能够创造想象的因素，引导学生在理解内容的基础上，合理想象“狼向小羊扑去，可能有几种结果？”学生各抒己见，激发了学生说的欲望，发散了学生的思维，丰富了学生的想象能力。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘。