摘要： 要让学生多角度、有创新地阅读，语文课应搭建平台，让学生全方位、多角度了解、领悟课文的知识及思想价值，以满足学生的多元需求，这是当今阅读教学应追求的最高层次。认为语文需要“读”，阅读需要“教”。读是语文教学的“根”，展开教“读”操作的关键在于开放性问题的设置、诱导。 背景： 今年四月份，我校与香港万基小学进行了一次课堂教学学术交流活动。《神秘的小岛》是我在这次交流活动中上的一堂研究课。我意欲通过此堂课的教学，拓深对二期课改从“知识本位”到“能力本位”的认识，也希望借助这堂课对传统阅读教学有所突破。 本教学理念是“让学生成为学习的主人”，探索的目标是：引导学生在读中发现，在读中领悟，在读中学会阅读。 案例： 一、导入揭题。 我是这样导入课文的：同学们，大自然是神秘无穷的，今天我们就一起走进位于地中海的一座神秘小岛——格雷海姆岛去看一看。（出示课题，课件出示茫茫大海上的一座小岛。）随后，指名4至5人读课题，教师点拨，使他们读出神秘之感。营造神秘气氛。 二、读悟课文。 1初读感知。 “轻声读读课文，看看走进这座小岛有什么感受？”学生听罢，立即低头读文。片刻，同学们纷纷发言：“我感到这座小岛很神秘，那么大的一座岛竟然会突然诞生，并很快地长大，又会很快地消失。”“我感到这座岛利用价值不大，因为，岛是由火山熔岩堆积成的，岛上不可能长植物，也不可能有河流。”…… 2细读品句。 学生对课文有整体印象后，我便引导他们品读句子。“认真默读课文，用‘—’和‘≈’划出写小岛出现和消失的句子，再跟小组同学读一读，讨论讨论，看看你有什么发现？”学生们发言踊跃。 生1：我发现小岛在很快地长高，你们看，课文第三自然段说：一周以后，海面沸腾的地方，出现了一座小岛，又过了一周，小岛高出海面20米。不到一个月，小岛竟然长到海拔60米。 生2：我发现小岛还会长胖，课文说，不到一个月，周长近两公里。 生3：我认为小岛不是静的，而是一直在运动，因为他一直在长。就像喜马拉雅山一样会长，不过它比喜马拉雅山长得快多了。 …… 3、精读悟情。 对第二自然段的教学，我则按观看录像——想象——朗读的程序进行。录像内容的是：海面水汽弥漫，波涛汹涌，响声雷动，海水沸腾的壮观景象。让学生看后想象：“如果你也是船上的一名船员，亲眼目睹这样的情景，你想说什么？” 生1：我会说太美了，太神奇啦！ 生2：太壮观啦！ 生3：我想说这很像原子弹爆炸时产生的蘑菇云，大自然真了不起。 …… 继后，我趁热打铁：“你能读出这种赞叹的感情吗？挑你感受最深的句子有感情地读一读。”学生根据自己的理解读得各不相同，并都能说出自己的理解：第一句和最后一句语气读得平缓，因为是叙述语言。第二句有的学生读时声音高昂，有的则是声音逐渐高昂，有的只把“水汽”“波涛”“海水”等词读重音……特别是第三句有个学生读得轻而慢，她说：这样读可以把这美丽的景象多留一会儿……我只是有时加入学生的朗读行列，与他们一起读，适时请学生说说朗读的原因。 4、读中明理。 我用引读让学生了解小岛诞生后的归宿引起人们争论及小岛随即消失的情况后问道：“读到这里，你想说什么？” 生1：我知道了人们还没有把小岛归哪国弄清楚，这座小岛就消失了。因为它仅存在5个月，时间实在太短了。 生2：我想说小岛会突然出现，也会突然消失，用书上的词说就是“忽现忽隐”。 我随机引导道：“这里的‘忽’意思是—— 生3：一会儿。 生4：不对，小岛不是一会消失，一会出现的。它变化没那么快，书上告诉我们“同一年底，人们再来这里，只见碧波万顷，别无他物。据说，1950年小岛又露了一次面，随之，又消失得无影无踪了。”“忽”应该是“有时候”。 同学们听了都鼓起掌来。我不禁称赞道：“好极了！如果不用忽现忽隐，还可以用什么词？” 学生们有的说“若隐若现”，有的说“时隐时现”……大家兴致极高。 生5：我想问：小岛为什么会忽现忽隐？ “谁能告诉她？” 生6：老师，我知道，课文最后一个自然段后三句话就告诉我们啦。“海底火山众多……火山岛就可能再次出现。” 我点点头说：“对，是火山在捣乱。课前老师找了一段海底火山喷发、熔岩堆积成山的录像，想看吗？”学生自然欢呼雀跃。看后我又说：“我收集的资料跟你们分享啦，你们课前收集的火山岛资料愿意跟大家一起分享吗？”大家听了，便纷纷与老师、同学交流自己收集的资料。 三、巩固提高。 最后，检查生字学习情况，重点教学“碧波万顷”的“顷”；学生们小结了这节课的收获；我布置了一个小练笔：仿照课文第二自然段，写一个壮观的场面。如：放烟花、放鸽群、放鞭炮、放火箭等。 启示： 回顾这一堂课的教学过程，给我的最大启示是：语文需要“读”，阅读需要“教”。现从以下几个方面谈谈我初浅的认识。 一、语文的根本是“读”。 读是语文教学的“根”。上溯历史，古人把学习叫做“读书”，把学习的地方叫“书塾”。古人还有“劳于读书，逸于作文”的说法，有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”“读书百遍，其义自见”等切肤入避的体验。可以说离开“读” 语文阅读教学便会事事皆废。那么，读有何用呢？教师可以把语文的知识点“化整为零”，学生则对各知识点“化零为整”。因此，我在这节课中变着法子、多种形式地让学生读：默读、轻声读、小组读、个别读、齐读……让学生在读中感受，在读中悟情，在读中明理，在读中积淀。而不是“走过场”“摆样子”。如：案例中学生个别读课题，营造神秘氛围，轻声自读全文，整体感知课文，小组读句子，谈自己的阅读体验，各自琢磨着读，读出赞叹之情，引读了解较浅显的内容等等。可以说，开放的课堂离开读无法继续。“读”是当今课堂必不可少的，是语文教学的基本策略。还可以说，真正意义上的以读为本，每节课必须做到精读为本，总之，学生必须通过读领悟文章的至情、至义、至理以及文句内涵等。 二、教语文关键是教“读”。 语文教师当然应当做到有所教，有所不教。但无论教师教什么都离不开“读”，可以说，教语文，关键就是教“读”，教“读”是语文教学的瓶颈。现行的文选式小学语文教材，语文基础知识是星罗棋布地散见在教材之中的，是隐性的、单一的自读是不够的，读字、读词、读句及读题、读文都需要教，疏忽不得。案例中“碧波万顷”的“顷”与“倾”；“忽现忽隐”的“忽”等，教师若不教，学生便读不出他们的区别和文中的准确的意思。小岛形成的原因和小岛“忽现忽隐”的原因，教师不教，就有许多同学含糊不清。如何读出感情是教，用线划出相关句子也是教，引导学生谈自己的阅读体验更是教……这里的“教”，就是教师“精讲”。当然是讲在学生迷茫处、未知处。每位教师都应该让“讲”成为学生的“立交桥”，以保障听说读写并重的联体运作，但决不是“满堂讲”。教师要做到在对学生授之以鱼时，授之以渔。此“鱼”是教“读”的本体，“渔”是教“读”的灵魂。不同的“鱼”，就有不同的“渔”法。 三、语文课文是“井”。 小学语文课文是小学教学的凭借，抓手。我们不可将课文当成“餐巾纸”，只发挥它的一次效应，而要树立起一个理念：课文是语文学习，语文教学取之不尽，用之不竭的资源，是一口活井。教师要在语文教学的全过程中发挥其全方位、多层面的作用。备课时对课文内容教师要发掘得广一些，开掘得深一些，备而用之。课堂上要引导学生多读，读中出新。上述案例中，课文被作为朗读训练的抓手，自读自悟文意训练的抓手，习作训练的抓手，收集、处理信息训练的抓手…… 当然，训练要恰到好处。我们改革语文教学，强调学生的自主学习、研究性学习、合作学习，都不能改变教科书在教学进程中的地位。 四、阅读追求是“异”。 “阅读是学生个性化行为。”“要珍惜独特的感受、体验和理解。”“提倡多角度、有创新的阅读。”（《语文课程标准》）因此，语文课应力争让学生全方位、多角度了解、领悟课文的知识及思想价值，这是当今阅读教学应追求的最高层次。基于这一认识，我以为展开教“读”操作的关键在于开放性问题的设置、诱导。即教师在教学中，应设置能让学生充分“张扬”的启发或刺激的问题。如案例中， “认真默读课文，用‘——’和‘≈’划出写小岛出现和消失的句子，再跟小组同学读一读，讨论讨论，看看你有什么发现？”就是一道开放性的问题，它带动学生对课文作出了各自独特的思考： “我发现小岛在长高，你们看，课文第三自然段说：一周以后，海面沸腾的地方，出现了一座小岛，有过了一周，小岛高出海面20米。 不到一个月，小岛竟然长到海拔60米。” “我发现小岛还会长胖，课文说，不到一个月，周长近两公里。” “我认为小岛不是静的，而是一直在运动，因为他一直在长。就像喜马拉雅山一样会长，不过它比喜马拉雅山长得快多了。” …… 从中，我们会惊奇地发现学生对问题会作出多元的解答，会惊喜地看到学生会自己品读、揣摩、推敲课文，会欣喜地感到学生的知识在一天天厚积，学生无论是独立思考，还是合作探究都是教材精神和读者精神的双重开发过程……它会使老师一次次地感动，何乐而不为呢？ 阅读是一种自由生活、智慧生活。教师在课堂上牢记“以读为本”，以教会学生为目的，不言而喻，学生的语文素养定会提高。当然，学会阅读是一个“潜滋暗长”的漫长过程，它需要“随风潜入夜，润物细无声”的一堂堂课的积淀。有一首歌唱得好：你只有饮尽一条条江河，你才能醉成漫天风浪；你只有吞进一颗颗落日，你才能吐出朵朵旭阳。 |
