择校与择生，是一对双胞胎。先有鸡还是先有蛋，还是互为助产婆？择校为择生提供了市场，择生又为择校推波助澜，加热了择校的温度。没有择校，就没有择生——无须择生也无可择生嘛！没有择生，择校就失去了学校一方的内驱力——一个巴掌拍不响，择校就容易萎缩或制止。一面说要遏制择校，一面却在给择生开口子，这与其说是自相矛盾，还不如说是对择校扬汤止沸！

　　给择生开口子，就是给择校开绿灯。当“小升初”入学可以有七种八种九种十种十一种“渠道”之多时，遏制择校的大堤早已崩溃。开什么口子呢？办“实验班”、“特长班”就是一个大口子。不管是“数学”的、 “英语”的还是“科技”的还是“文艺”、“体育”的，其直接的或者间接的目的就是让一部分学生跳出“电脑派位”的窠臼。有的“实验班”是“重点班”的变种。何以见得？以一所学校为例，择校入普通班收费3万、入“实验班”则要6万，就是证明。在这里，“因材施教”变成了“因财施教”。

　　教育评价

　　不能忽略教育过程

　　时代在前进，事业在发展。以上所说，许多现象已经在改变。2008年2月，北京市人大在网上公布了北京市实施《义务教育法》办法(草案)，公开向广大市民征集意见，这是法制民主、政治清明的举措。应该说，这一实施办法(草案)与2006年6月29日全国人大常委会修订的《中华人民共和国义务教育法》在原则精神上是基本一致的。当然，也还有一些可以修改补充之处。“北京市实施《义务教育法》办法”的出台，将是困扰首都多年的“择校乱收费”时代的终结，将为首都基础教育首先是义务教育的均衡发展带来无限光明的前景。当然，除了出台必要的行政法规以外，我们的教育理念也应该有所更新。其中之一，就是不一定非得“聪明”孩子你才教得；差一点的孩子就得推给别人。

　　什么是好的教师？好教师是不管什么学生都能教好的教师，不是专门挑了好学生才能教好的教师。有一种观点认为：每一个学生都是“好学生”，问题是看你会教不会教；没有教不好的学生，只有不会教的“先生”。在学生原有水平上使他提高、教他进步，而不一定非得挑了“好学生”来教。我们的教育评价，不能只评定结果，而忽略了教育过程。在学生原有水平上通过我们的教育使学生提高了多少？这个“增量”的评定才是公正和公平的，才是我们应该鼓励的，才是有利于所有学校的提高和所有孩子的进步的。转化一个“差生”其功盖不在出一个“好生”之下。电脑派位之初，有的“重点校”进了一些“差”学生，你看那个抱怨呀！有的教师说：“这么差的学生怎么教？”好像受了多么大的委曲似的。你也不想想，当你年年教好学生的时候，是那些薄弱校的教师承担了你剩下的摈弃的那些“差”学生，才成全了您的成功！

　　重温孔夫子“有教无类”的教诲，重复一个“要教好学生而不一定非教好学生”的理念，或许我们的择生大战有可能降点儿温？